מה הן ספריות צעצוע

לפי אטימולוגיה, ספריית הצעצועים של המילה מהמילה ה לטינית «ludos», כלומר משחק, פיאסטה, שהיה מחובר משמעות המילה «theca» או מקומיית לשמור משהו. עם זאת, ספריית הצעצועים אינו רק מקום בו לאחסן צעצועים ומשחקים. באמת לא יכול, אינו יכול להיות מחסן פשוט של צעצועים, כי מטרתה העיקרית היא לעודד את הילד והמשפחה שלך כדי להפעיל, המציע רווח, צעצועים מוסמך באופן אוטומטי, הצעות משחקים ופעילויות שונות של בידור, דרך אנשים (למנהיגי נוער, אומנים, בדרנים, אנשי חינוך, Ludotecarios) אשר צריך להיות מוכן פונקציות אלה. לפי אטימולוגיה, ספריית הצעצועים של המילה מהמילה ה לטינית «ludos», כלומר משחק, פיאסטה, שהיה מחובר משמעות המילה «theca» או מקומיית לשמור משהו. עם זאת, ספריית הצעצועים אינו רק מקום בו לאחסן צעצועים ומשחקים. באמת לא יכול, אינו יכול להיות מחסן פשוט של צעצועים, כי מטרתה העיקרית היא לעודד את הילד והמשפחה שלך כדי להפעיל, מתן אותם עם רווח אוטומטי מלא צעצועים, הצעות משחקים ופעילויות שונות של בידור, דרך אנשים (למנהיגי נוער, אומנים, בדרנים, אנשי חינוך, Ludotecarios) אשר צריך להיות מוכן פונקציות אלה. ספריות צעצוע הן רווח של ביטוי ludocreativa, קבלת הטרוגניות של ילדים, שתפקידם הוא לפתח תוכנית של coeducation, עם האפשרויות של השתתפות של מספר דורות. ויספקו פעילויות פנאי לבצע ניסיון יצירתיות מחומרים שונים, מבלי לשכוח את הצרכים של שילוב חברתי, את היצירה התרבותית, גירוי קבוע הדורשת גדילה אנושי.

אנו רואים את המשחקים כמו המרכז לילדים של פנאי המציע אוסף של צעצועים לילדים כדי לשמש באותו חדר או ניתן לשאול. אפשר לומר כי המשחקים הוא צעצוע כי הספר ספריה. מהם אנו יכולים לשפר לילדים שיוכי וקידום של השתתפות אזרח. העבודה היא התכונה העיקרית של ספריות צעצוע, לוקח כהציר הראשי של התערבות המשחק, יחד עם ה Ludotecarios, אשר יהיה אחראי על פיתוח הנכון של פרויקט התערבות, להיות רכיב tounged כל הדינמיקה שנוצרת. נראה כי שונים סוגי ספריות צעצוע להתקיים גם הגדרות שונות:-מאז 1983, מגדירה האנציקלופדיה קטלאנית המשחקים כמו: «מוסדות רקראטיבו-culturales תוכנן במיוחד כדי לפתח את אישיותו של הילד בעיקר דרך משחק צעצוע. עם מטרה זו, הם מאפשרים לילדים לשחק עם ההצעה של הנחיות, סיוע החברה שצריכים לשחק בשני את החומרים הדרושים (צעצועים, מקומות משחק, פתוח, סגור).

המטרות העיקריות בתוך מסגרת של פיתוח קהילתי, מקבלים ילדים, צעצועים בוחר תרגול הקבוצה משחק, אוריינט כדי הורים ביחס הצריכה של צעצועים אלה, לסייע השילוב ילד עם צרכים דרך המשחק, צעצועים הבנייה, entertaiment לילדים, צעצועים לבדוק פעילויות ללמוד בטובו, המספק מידע זה יצרנים» (מריה דה בורחה). -אחת מהגדרות המוצלח ביותר בהמשחקים עד כה, מתבצעת על-ידי עצאר (שיוך של Ludotecarias ו- Ludotecarios של קטלוניה): «ספריית הצעצועים לה הוא מתקן מנוהל על ידי צוות אנשי מקצוע, ludotecarios, עם פרוייקט מסוים דרך משחק צעצוע יציבה. המשחקים יש קרן פנאי משמעותי, מחויבת לשירות הציבור והוא משתמש הצעצוע בתור אחד הכלים המרכזיים של התערבות, חינוכיים, חברתיים ותרבותיים '. -ההגדרה ריימונד Dinello: «ספריות צעצוע מקומות של הביטוי שובבה, יצירתי, הפך על-ידי הדמיון, פנטזיה היצירתיות של ילדים, בני נוער, מבוגרים, הסבתות והסבים שלכם שבו כולם להשתעשע עם הספונטניות, חופש ושמחה». של הגדרות אלה לבין המציאות הנוכחית של מרכזי, האופייניים קרטינג מופק: עבודה, לוקח את המשחק כציר מרכזי של התערבות. לכן, הסביבה הפיזית תכנות (מובנות סביבה פרויקט התערבות, הפדגוגית) יש תמיד קשור לעולם של המשחק, צעצוע. לכל מה שנאמר בסעיף זה, ספריות צעצוע מוצדקות בשל אובדן של החללים לשחק ברחוב, חוסר playmates המשתמע, הפחתת מספר הילדים בגרעין המשפחתי, לנער שיש חומרים לשחק וכמובן הזיהוי של המשחק כרכיב חיוני בהתפתחות לילדים ונוער. הדרכה אשר מספק את Ludoteca מפתחת בהקשר פתוח, בלי לחצים או pre-empted כך, בדרך זו, הפועלות מבחינת הצרכים האמיתיים והתקנים לא של הסתגלות או התנגדות. בערים, בעיקר, מכשולים שיש ילדים ליהנות מהמשחק הם בולטים. של מכאן ספריות צעצוע מהווים, לכן, משאב נחוץ זמן חינם אינפנטיליות אשר אמור להיות מוערך על-ידי כל אלה שיש להם אחריות האימונים של אנשים צעירים. מרכזי מקומות למשחק: ומרכזי רקראטיבו-culturales תוכנן במיוחד עבור ילדים ובני נוער, עם המשימה כדי לפתח את אישיותו של הילד דרך המשחק, צעצוע בעיקר. כדי לעשות זאת, הם מציעים את המרכיבים החומריים הנחוצים (צעצועים, חומר פנאי, מקומות של משחקים סגורה, וכו '), והן את ההנחיות, החברה לדרוש עבור המשחק וסיוע. ספריות צעצוע עשויים להיות מרכזי עצמאי שאו ניתן לשלב מרכזי של הנפשה, בתי ספר, ספריות, בתי תרבות או מוסדות תרבות אחרים. הצעצועים ספריות הן הצורך היום יותר מתמיד, בשל ומעל הכל:-המאפיינים של המטרופולין (ירידות של החללים לשחק מולידה רחוב, להשאיר ילדים לבד בפארקים, בתים קטנים,…). -חיים מודרניים (קצב המהיר, ההורים עובד,…). העלייה של נשים בשוק העבודה הופך שיותר ויותר להורים יש פחות זמן להשקיע על הילדים. -כדי המוזרויות של משפחת הנוכחי (חוסר האחים בגרעין המשפחתי ועם מי לשחק, מחסור לוויה של בילוי,…). -לתכונות של בית הספר (אי-מתן חומרים המתאימים לשחק, מחסור רווחים, יום אינטנסיבית,…). -תרבות הצריכה היא הטלת מתועשת ומשחקי אינדיווידואליסטית קונסולות משחקי וידאו, משחקי מחשב… לכן אין הכרה גוברת של המשחק מרכיב חיוני בהתפתחות לילדים ונוער בעולם החינוך. מקומות מפגש, בו חברים שונים של קהילה מתאספים כדי להתערות ידע, שיעורים, ידע ורעיונות דרך המשחק. זהו חלל המתאים לפיתוח של סוציאליזציה, את האפשרות יצירתיות, רגישות, את הטיעון ותחושת קריטי המשתתפים בה. דרך אינטראקציה חברתית זו מעודדת את חופש, סולידריות, הבנה, כבוד, משמעת עצמית, סובלנות, בונים בהדרגה את המרקם החברתי. סיכום, אנו יכולים לומר כי ספריות צעצוע הם:-מקומות של הרפיה. -מקומות ציבוריים אשר הדגש הוא המשחק. -המנחים משאבים של זמן פנוי. -מיוחד מוכנים לשחק החללים. -מקומות אישי האינטראקציה בין ילדים ואנשים צעירים, שאת בינוני הוא המשחק. -אתרים המתאים לפיתוח של החופש, כאשר הילד הוא הגיבור. -מקומות כדי להשתעשע. -לשחק עם צעצועים וחומרי פנאי, אנימציה באמצעות רווחים Ludotecarios. -סוציו-תרבותית התרומה אשר לענות על הצרכים של השכונה. -פיתוח מקומות, עם או בלי צעצועים, זמן חופשי. -שטח שבו משפר עמותות לילדים ומעודדת השתתפות אזרחית. חשיבות חינוך הילדים והטבע פדגוגית של ספריית הצעצועים: לומר האופייניים המשחקים היא פעולה פדגוגית שלוקח את המשחק מתודולוגיה, הצעצוע כמשאב חיוני של ההתערבות, נתמכת על-ידי סוכנים המאפשרים פיתוח פרוייקט חינוכי. נתבונן עורכים שונים מאוד מסכים ב והדגיש את התפקיד החינוכי של המשחק. משתלה, שלב מפתח בבנייה של הפרט, בעיקר מוגדרת על-ידי פעילות פנאי, כך המשחק נראה כמו משהו הגלום לילד. זה גורם לנו להקים את חשיבותו עבור השימוש בסביבת בית הספר. למרות שזה ברור כל הצהרות קודמות לא לכלול סוגים אחרים של תרומות חינוכיים ודורס כי המשחק לא צורות אחרות של הוראה. במובן זה LOGSE שלו (אורגני חוק 1/1990 אוקטובר 3, ארגון כללי של מערכת החינוך) מציין כאשר הוא מפנה השלב של הרך (EQF, 1992) שהיא הכרחית כדי להדגיש את החשיבות של המשחק כפעילות עצמו של שלב זה. במשחק לשלב, מצד אחד, מניע אופי חזק, מצד שני, חשוב האפשרויות עבור הילד ואת בחורה להקים מערכות יחסים משמעותיות ומורים לארגן מגוונת, תמיד עם תוכן גלובלי, מתייחס בעיקר הליכים וחוויות, הימנעות שקר דיכוטומיה בין משחק ועבודה בית ספר. בהנחיות דידקטיים שלב חינוכי זה המשחק נחשב כלי מורשה לפיתוח יכולות נועד להגיע אל הילד, על-פי מידת הפעילות מתנהג, שלהם מניע תו, שמתפתח במצבים שמאפשרים את הילד globalise ואת האפשרויות של השתתפות ואינטראקציה שמעודד בין היתר. הנחיות דידקטיים ייחודיים לכל שלושה אזורים בגיל הרך החינוך גם עושה להזכיר למשחק. לדוגמה, באזור של זהות אוטונומיה אישית מדבר בתכנון החללים מזמין ילדים לבצע פעילויות מגוונות, שתורמים הגילוי של גופו שלו ושל אחרים, האפשרויות שלו, מגבלות. האזור של הסביבה הפיזית, חברתית, אומר כי המחנך חייב להציע את הילד, בעיקר בסעיפים הראשונים של הבמה, פעילויות המאפשרות המשחק, טיפול, התערבות וחקירה ישירה של העולם הסובב אותו. ככל הילדים גדלים, המחנך חייב להציע להם פעילויות מורכבים יותר, כמו לדוגמה הבנייה של חפצים קטנים והתקנים פשוטה כי הגיוני עבור אותם ולהוביל אותם כדי למקד הרכש שלהם ולהחיל אותם. האזור של תקשורת וייצוג, לדוגמה, קובע כי המשחק הוא מרכיב חינוכי של הצו הראשון לעבודה את תוכן הנוגע שפות אלה, על-ידי אופיו המניע שלו על-ידי האפשרויות המוצעות הילד לחקור צורות שונות של ביטוי ומאפשר אינטראקציה בין עמיתים, עם מבוגרים. אם המשחק הראו כי חשוב כמו המשוואה לילדים, באופן דומה הוא את השיטה שלו בחדר משחקים כאל רווח עבור חינוך בלתי פורמאלי דרה למידה דרך משחק. המשחק הוא משאב אשר מאפשר לילד לעשות שלהם למידה משמעותית רק מסייע לך להציע ולהשיג את מטרותיה בצורה רגועה ועם מאוזן, רגוע היחס והנאה. לכן, איש חינוך, תכנון, להתחיל מזה הימורים היא משימה שבה הילד ללא הרף בדיקות של רכישות חדשות, פונה אליהם מרצון, ספונטנית, מענג. המשחק הוא מכשיר טרנסצנדנטי ללמידה לכל החיים, ולכן מכשיר חשוב של החינוך, כדי להשיג ביצועים מיטביים שלהם פוטנציאל חינוכי, ידרוש התערבות דידקטית מודעת ומחזיר. כזה התערבות דידקטית לשחק בחדר המשחקים צריך ללכת לקראת ת – לאפשר צמיחה והתפתחות הילדים העולמית, תוך חיים במצבים של הנאה וכיף. -מהווים דרך למידה של ההתנהגות השיתופית, favouring מצבים של אחריות אישית, סולידריות וכבוד לאחרים. – להוביל למצבים להוות אתגר, אך אתגר surmountable. -להימנע כי משחקים תמיד לעמוד, המיומנות שלו, אותם אנשים, יותר ויותר מגוונת המשחקים ולתת חשיבות רבה יותר בתהליך לגבי התוצאה הסופית. -לספק חוויות להרחיב ולהעמיק את מה שהם כבר יודעים, מה הם כבר יכול לעשות. -גירוי ועידוד כדי לעשות וללמוד עוד. זמן – הזדמנויות פנאי ספונטנית, מתוכנן – כדי להמשיך מה הם התחילו. -זמן כדי לחקור את השפה דרך מה שהם עשו, איך לתאר את החוויה. -קידום הזדמנויות לשחק בזוגות, בקבוצות קטנות, עם מבוגרים או בנפרד. -לוויה של המשחק, רווחים או איזורי בילוי, לשחק חומרים, זמן משחק, משחק זה מוערך על ידי מי יש בסביבה שלהם. המטרות של ספריות צעצוע: מטרות, פונקציות והשירותים שלה כפוף למערכת חברתית, חינוך ותרבות, של כל הקהילה, למרות באופן מסורתי ספריות צעצוע יש מטרה משותפת הפיתוח של פעילויות פנאי החל הלוואה של צעצועים וחומרים לשחק. על פי האגודה הלאומית הבריטית של מרכזי, אלה לקדם את עקרון חשיבות לשחק עבור פיתוח ולפעול לילדים כמו המסכל ותמיכה עבור משפחות עם ילדים צעירים, באמצעות ההלוואה של צעצועים מתאימים המאפשרים שיתוף המשחק בבית. בין הכללי יכול לשקול את המטרות של ספריית הצעצועים:-לחנך, פנאי:-לקדם התפתחות אישית. -פעילויות מעדיף שובבה, כיף, ושימוש יצירתי של שעות הפנאי. -אימון בניהול עצמי של זמן פנוי. -לאחזר החללים, המדיה, הזמן הנכון כדי לשחק. -לעבוד ערכים אנושיים בסיסיים אלה דו-קיום והתפתחות אישיים וקיבוציים. -להניע ילדים להשתתף בקהילה שלהם, לעיבודו של פעילויות עצמו. -לעודד תהליכי חיברות של ילדים ומתבגרים. -מציעים בילוי חינוכי אלטרנטיבי והפנאי של המשפחה. -לגלות במשאבים ולשים אותם הלכה למעשה עם המשתתפים מנקודת מבט שובבה, globalising, ללא התדרדרות של התפתחות אוטונומית של המשחק חינם. -לפתח תקשורת ולשפר את היחסים של הילד עם מבוגר בכלל ושל ילדים עם ההורים בפרט. -כדי לקדם עמדות מיומנויות בריאים, כמו גם הערכים של סולידריות בקבוצה. -קידום פעילויות יצירתיות להגדיל את הסיכויים של זמן הפנאי משחרר ותורם. -להקל על הגישה המשחק ואת צעצוע:-לשלב אוכלוסיה מוחלשות בפעילויות של המשחקים. -תרגול משחקים אשר מעדיפים, שיתוף פעולה, דו-קיום ואינטגרציה יחסי ידידות. -להכיר את המגוון של משחקים וצעצועים המאפשרים פיתוח יצירתיות, אוטונומיה אישית, כיף. -כדי לקדם האינטגרציה של ילדים וקבוצות חברתיות או שהוא מצבו הפיזי או הנפשי. -שחזור משחקים מסורתיים, פולקלור ותרבות פופולרית. -קידום הזדמנויות עבור כל ילדים ובני נוער יש גישה משחקים ו צעצועים. -תומך ביצירת מקומות חדשים אינטראקציה, ניסיון מעשי בין מבוגרים לילדים. -להפיץ את החשיבות ואת הצורך של המשחק:-לפרסם את האפשרויות חינוכיים של המשחקים. -מציעים פעילויות, משאבים פנאי ותיעוד על משחקים וצעצועים. -משקפים על חשיבותה של פעילות פנאי עבור ההתפתחות האנושית. -לשקול את צרכי הפנאי האינטרסים שובבה בודדים, קולקטיבית של המשפחה, הקהילה, וכו '. פונקציות ספריות צעצוע: כדי להגדיר מה הן הפונקציות של המשחקים, מאמינים מוצלח לגמרי על ידי ג'וזף Mª Allué, נשיא עצאר, במהלך המצגת שלו בקונגרס הרביעי של מרכזי נערך בוולנסיה במהלך 1999:-פונקציה פנאי: קרטינג מקום לשחק, וככזה יש להציע כיף, להיות אטרקטיבי וליהנות המשתמשים שלך. לספק לילדים אלה צעצועים אשר נבחרו בהתאם לטעם שלהם, מיומנויות האפשרויות, בנוסף להיותו משהו אוטונומיה כוח פנאי של אותו. -תכונה חינוכי: המשחק הוא מנגנון למידה מולדת, המשימה ספריית צעצוע היא למנף את זה הדחף הטבעי כדי לכוון אותו להתפתחות חיובית ובלתי נפרד של האדם. כיצד לנהל את הבידור לילדים פעילויות הקשורות בעיקר המשחק ואת צעצוע, באופן אשר מטפחת את הלמידה, לקדם ערכים חיוביים ובריא, תורם להתפתחות ילדים אינטגראלי. -סוציו-כלכלי פונקציה: כעת, מעט מאוד אנשים יכולים להרשות לעצמם רמה מסוימת השימוש האפשרויות של משחק זה מציע חדר משחקים, לא רק החומר, אך גם החללים וברמת playmates אשר מאפשרת את ספריית צעצוע. איך לדוגמה, חשוב להורים מדריך ביחס רכישת צעצועים שיתאימו לילדים שלהם. -פונקציה הקהילה: ספריות צעצוע צריך להגיח כנקודות מידע על התופעה שובבה, המשאב עבור קבוצות אחרות, הפכו להיות חלק מהקהילה סביבה בה ממוקמים לפתח את תפקידו חינוך. כדי לקדם את המשחק בקבוצות, עם עמיתים בעלי גיל דומה, לעודד תקשורת ההשתלבות לימודיים וחברתיים בחללים סטנדרטית באמצעות ההשתתפות של שארגנה את נעורים ובני משפחתו בפעילות הצגים מחוץ קרטינג (סיורים של החללים התרבותי, טבעי, וכו '.). -לחקור פונקציה: ספריות צעצוע הן אמת בדיקות הקרקע קיים עבור כל המשחקים מזין אותו. בשביל זה אנחנו צריכים לנתח חומרים אלה, להגיח כגשר בין הצרכנים ומפיקים, הבטחת איכות שלהם כלי התערבות. לדוגמה, נסה צעצועים לפגוש את איכות החומרים, גם התגובות של הילד לפני אותם, לספק מידע זה יצרני הצעצועים לבקש אותו, תקן אלה צעצועים אשר עברו, וכו '. בין כלי השירות והטבות אשר מביא את הצעצוע יכול לשקול את ספריה:-ספריות צעצוע בעיקר לצרכים של ילדים ללא ליווי, שאיתו האבות לא לשחק. בקשרי משפחה שלה הן מרוויחות כוח ויחסים צר של הורים עם ילדים. -הספריה צעצוע כלב שמירה של איכות המשחק והוא נותן להורים את ההזדמנות לנסות צעצועים שונים לפני רכישתם. שם, משתמש הילד הופך יוצר המקלט של צעצועים, חלק מהם, אפילו שנוצרו על-ידי ילדים אחרים גילו. -צעצוע ספרית ניסיון לשלוט בצריכת רציונלי. המחירים של צעצועים, כמו כל הכתבות, וגובר לא, הסיבה שבו ספריית הצעצועים הפך להיות אפשרות מצוינת. -עקרון ספריה צעצוע, שואפת לשפר את איכות החיים ואת הקשרים עם בני האדם בלב של קהילה, אריגה דרך ההשתתפות במשחק. נמען: ברמה הכללית, מגרשי משחקים הם משאב מכוונים ילדים normalised שלו שובבה הדרכה, למידה דרך משחק. נכחו באופן קבוע, ברגע שהם כוללים עזבתי את בית הספר, סיום יום הלימודים שלו. כפי שאמרנו קודם לכן, משאבים אלה תורמים להתפתחות אינטגרלי של ילדים והוא עומד אחד סדרת פונקציות חשובות מאוד. נמענים של ספריות צעצוע הם, אפוא, ילדים בגילאי 2 עד 14, בקירוב, כי הם יכולים להיות מעט גבוה יותר. אבל, לפעמים זה קורה כי משאב זה נועד, במידה רבה, התמיכה של תוכניות ספציפיות של המרכזים של שירותי רווחה ומעל כולם, כאשר הם מנוהלים על-ידי מועצות. במקרים אלה האחרונים העיר, לנמענים יש מאפיינים מיוחדים, כמו:-רובם פחות כי הם משתייכים למשפחות בעמדת נחיתות חברתית, עם destructuration מוכר. -להם הסוציו-בעיות בבתיהם ויכולים רבים לא נהנה בקושי צעצועים ומשחקים. -הכיבוש בזמנם מתבצע באופן לא תקין, הולך ארוך ברחוב וללא אין שליטה למבוגרים, יוצר התנגשויות. לכן, מרכזי יש פונקציה חינוכי מאוד חשוב, נוסף על כל שכבר הוזכרו, אשר תתרום אינטגרציה חברתית לילדים ופיתוח אינטגראלי שלהם כאנשים עם כמה ערכים, הרגלי ו אופני פעולה סטנדרטית. זה מוביל אותנו למסקנה הבאה: הילד אינו מבודד, אך סביבו בעל משפחה עם מבנה ומאפיינים מסוימים, עם קבוצה של חברים ולא כללו בשכונה עם תנאים חברתיים ספציפיים וידידותי. כל זה ישפיע מאפיינים פסיכולוגיים, אישיים של הילד, והם אלו היבטים שיש לקחת בחשבון בעת עבודה עם ילדים בחדר משחקים (ו בהקשרים אחרים גם). בהתאם למצב של הילדים להשתתף המשחקים, וכן רוצה שלהם וצרכים, הם לא, אנו יכולים לקבוע איזה סוג של פעילויות עם המתאים ביותר עבורם. משהו כדי לזכור, הוא כי ייתכן שיהיו כמה ילד או כמה עם מוגבלות. במקרה זה, הפעילויות עליך להתאימו הילדים האלה, ויש לזכור בכלל פעמים הנכות שלו, מנסה להקל על השילוב עם שאר הקבוצה. כמו כן, עלול לקרות לנו כי כל נמען של ה Ludoteca מחוץ ילד שאת מדינת המוצא לא הייתה ספרד. במקרה זה, הקווים המנחים יהיה זהה עבור ילדים עם לקויות, כלומר הגברת השילוב. כל זה, ניתן להגיע למסקנה כי נמענים של ספריות צעצוע יכול להיות ילדים עם צרכים מאוד הטרוגניות ומגוונות. זה יהיה להגביר את המורכבות של עבודה מדי יום, אך היה לשפר את העשרה הדדית ופיתוח ערכים חיוביים אצל ילדים. לא ניתן לראות את ההבדלים ביניהם, הגבלה, כל הילדים, הם כפי שהם, כי צריך להיות שלנו רעיון מפתח לעבודה עם הנמענים של ספריות צעצוע.

This entry was posted in כללי and tagged . Bookmark the permalink.

סגור לתגובות.