הערכה ככלי של ידע

Evaluacia N כלי כיצד ידע עם נקודת התחלה אנקדוטה אישית, דן את פונקציית ההערכה, דרך המחשבות תחומה על-ידי עורכים שונים. תגיד לי ואני לשכוח, הראה לי, אני זוכר, לערב אותי, ללמוד אותו, מדינאי אמריקאי של בנג'מין פרנקלין (1706-1790). למידה ו- N Evaluacia הביטוי של המדינאי המפורסם, מדען אמריקאי, בנג'מין פרנקלין, חושף את המציאות כפי שהוא נראה לא רק בתחום האקדמי, אלא גם מקצועי, ספורט, אחרים יקומים שונים כל כך הרבה, שבו המפרץ לבין העולם של ההוראה-למידה משמעותית היא למידה, נותן. במפורש במצבי נוקשה יותר של הוראה, הוראה אשר התרחשה בשינון להוראת דיבור, כי לא מלווים שונים depersonalized נצחית, הערכות מבוסס על תוצאה זו המעשיות אקספרס בלבד, מהימנותו קלה תקפות תוכן מסוימת. אם מקלה על-ידי המורה, בהקשר של הכיתה מסייעת לתלמידים להתערב, כי עמדתו והחלטות אפילו שלהם יש משקל יחסי, נטייה למידה תהיה הרבה יותר גדולה. ניתן למזג את ההערכה של תהליך זה ותוצאות שלו. לאחר מכן, הוספת סיפור אישי קצר, חיו כסטודנט בדרך מוזרה, חווה באופן אנליטי היום כמו הוראה, משנת כאשר הגיש אחד החומרים כיתה ההזמנה.

על פי הסיפור, מנסה ניתוח תעסוקה את ההערכה ואת מטרתו. ANà CDOTA באותו זמן, השתתפו הראשונה שלי הגיש שלא היה בשימוש שיטות מסורתיות של הערכת להפגין ידע שנרכש ולמידה משמעותית. פעילויות שפותחו במהלך הקורס הכיל, עצמם, שמאות או הערכת שווי שלנו מידת למידה; וביניהם הפרט, לקבץ, פועלים ספר פתוח בחינות וכן לימד שיעורים על ידי התלמידים עצמם, קריאת בדיקות, חוויות מקצועי משותף, self-appraisals ומשימות אחרות כל כך הרבה שהיו סוגים שונים באופן משמעותי, המטרה נרדף. לאורך זמן, כמעט על סוף הסמסטר, הפרופסור ידע אמין כיתה הלמידה של כל תלמיד, כנראה, רבים מאיתנו, ידע את שאר העמיתים שלנו. אחת המחלקות ההזמנה, המורה הממונה, הציע אחד עשה השתקפות על נושאים וטיפל מושגים כי אנו צריכים להוביל אותנו בתחום.

על פי זה מדיטציה, ביקש כל תלמיד כתב על גיליון ואת היד מעל הנושאים בהם יש לסקור או להעמיק. נושאים אלה היו מוערכים במצב הפורמלי והבלתי מסורתית, תוקן על-ידי התלמידים עצמם, שיתוף תוצאות והגדרות בכיתה נפוצות. פירוק אנה רטרוספקטיבה במהלך פיתוח הקורס, בפעם הראשונה בקריירה שלי, היו מעורבים ב- evaluatorios מצבי פונקציות אשר היה מוצלח אבחון, הכשרה, סינתזה. לעניות דעתי ח'כ סמוטריץ יכול לקבוע . היה כבר מותר לדעת מה זה היה נקודת המוצא לבניית ידע חדש, יודע איך תהליך הלמידה ולקבוע, לבסוף, קידום או לא תלמידים צעדו. היבטים אלה, הסביר והטיפולים אשר מניחה את ההערכה, מסווגים על ידי מריה איזבל Bontá * 1, ב: הערכה אבחון, הערכה של תהליך והערכת מוצר. היה מטרה, מתקשרים בחום על ידי המורה, אשר שימש מטרה אחרונה (השירות). על-פי זה, הערכת הלמידה של הסטודנטים עצמם, בדיקות של הקריאה, משותפים חוויות מקצועי, self-appraisals ומשימות אחרות כל כך הרבה שהיו סוגים שונים באופן משמעותי, המטרה נרדף. לאורך זמן, כמעט על סוף הסמסטר, הפרופסור ידע אמין כיתה הלמידה של כל תלמיד, כנראה, רבים מאיתנו, ידע את שאר העמיתים שלנו. אחת המחלקות ההזמנה, המורה הממונה, הציע כי כל אחד עשה השתקפות על נושאים ומושגים להתייחס אליו אנחנו צריכים להוביל אותנו בתחום. במקרה הזה אני חושב ש משה אביגדור קעניג צודק במה בהוא אומר. על פי זה מדיטציה, ביקש כל תלמיד כתב על גיליון ואת היד מעל הנושאים בהם יש לסקור או להעמיק. נושאים אלה היו מוערכים במצב הפורמלי והבלתי מסורתית, תוקן על-ידי התלמידים עצמם, שיתוף תוצאות והגדרות בכיתה נפוצות. פירוק אנה רטרוספקטיבה במהלך פיתוח הקורס, בפעם הראשונה בקריירה שלי, היו מעורבים ב- evaluatorios מצבי פונקציות אשר היה מוצלח אבחון, הכשרה, סינתזה. הם היו מותרות כדי לדעת מה היתה נקודת המוצא לבניית ידע חדש, יודע איך תהליך הלמידה ולקבוע, לבסוף, קידום או לא תלמידים צעדו. היבטים אלה, הסביר והטיפולים אשר מניחה את ההערכה, מסווגים על ידי מריה איזבל Bontá * 1, ב: הערכה אבחון, הערכה של תהליך והערכת מוצר. היה מטרה, מתקשרים בחום על ידי המורה, אשר שימש המטרה האולטימטיבית (השירות). על-פי זה, הערכת הלמידה, קיים בסיס תוכנית הערכה נתמכת על-ידי מכשירים המבטיחים את תקפות ואמינות המעשיות של הערכת הרגע. מאפיינים אלו, במונחים של ברטוני, Poggi, תאובלד, הן תנאי הכרחי כדי meta-ההערכה * 2 או במילים של אלישיה Camilloni: כדי להעריך את היעילות של הערכה; כדי לקבל את הנתונים אשר הפך מידע, מגישים לבצע הערכה אודות הערכת אותו. באמצעות בדיקות מרובות מסוג בחירה, בחירה באפשרות true או false או הנכון, יחד עם אחרים בפיתוח שנכתבו פה, המורה ביקשה איזון בין אמינות ואת תוקפם, וביניהם הפרדיגמה הפוזיטיביסטית לוגית באחר פרשנית בעיקר. בהזדמנויות נועד ידע מדויק של מושג אובייקטיבי, בעוד נושאים שווים או שונים נדרש אחד גדול סובייקטיבית והתפתחות אישית. מצד שני בצד, תיקונים לחצות בין הסטודנטים, מצגות קבוצת מכשירים דומים אחרים, יעברו חישוב וניתוח התוצאות. הרבה הערכות הוערכו בתהליך ההוראה. ההנחות עשרה ניכרות בסיפור של הפניה, הרוב המכריע של נקודות אשר מציעים לנו Betoni, Poggi, תאובלד: הערכות תואם הוראת לעבד, כמותיים ואיכותיים, עם דגש על ידע שנרכש, לא נרכש (לטעויות או השמטות), לידי תוצאות, מבלי לצאת ולכן תשומת לב מיוחדת את התהליך, את ההקשר ואת ערכי כל תלמיד בהתמדה. היא באמת מורכבת, מעמדת תלמיד שלי זיכרון מעורפל, או היום להוכיח את קיומה של הערכות השפעות הנצפה לא או משתמע כי הקורס, וכן הכללת etica.a ממד לא יש בחום להציג, לפחות בזיכרון שלי, התפתחות מושגים אלה כמה האחרון במהלך הקורס, אז אני חושב הם לא התקיימו ככזה. Tà CNICAS e כלי נגינה לפי הסיווג המוצעת על ידי איזבל מריה Bontá, טכניקות טקסט ועל כלי ההערכה, הוא זיהה את היישום של אבחון מובנה ולא מובנה, תהליך, מוצר, אוראלי, נכתב, self-evaluation ואחרים, טכניקות הפרט והקבוצה. כמו כן, תופסים חלק היתרונות והחסרונות של כל אחת מהשיטות: כלכלת פעמים בבחינות בכתב בניגוד תוקפו נמוכה, אמינות, האבחנה בודדים מעולה לעומת הקושי השוואתי בין תלמידים במבחן בעל פה, ולהקל על תיקון בעוכריו של הערכת תהליך כי ראיות הערכות של סוג true או false, המימד מקצועי אמיתי בשימוש של השיטה במקרה ופתרון בעיות לעומת לנער לכימות המאמץ של כל חבר בקבוצה. מצד שני, לא עבר את הקורס של הפניה, עם formalizations של הערכת תהליכים או ראיונות כמו שיטות evaluatorios. לא השתמשת או בצורה מלאה הרעיון של תיק, לשים קדימה על-ידי וב נבחרת מקסיקו הילדה, למרות כן זה כבר סגור בממד השתקפות שלו, אך לא בתבנית של תיקיה, שבו תלמידים לחשוב באופן ביקורתי שלהם בתהליך הלמידה, התקדמות, ההישגים ואת הקשיים. האם CAMILLONI, א. (1989) APPRECIATIONS האישי של פרופסור CEFYL UBA CAMILLONI, א. (1985) הפונקציות של CBC N Evaluacia ברטוני UBA, א. POGGI, תאובלד מסיה, מ' (1999) Evaluacia N, משמעויות חדשות עבור Pra עיסוק מורכב KAPELUZ CELMAN, ש. (1998) ÿES יכול לשפר את ה-N Evaluacia והופכים אותו לתוך הכלי ידע? Paida S CAMILLONI, א. (1998) איכות תוכניות של Evaluacia N ומכשירים מאשר בונטה CIT של OB. INTEGRAMED, טכניקות Ta לר (undated) וכלי נגינה של Evaluacia N וב נבחרת מקסיקו, h. (2000) תיק כמו אסטרטגיה עבור ש Evaluacia אל. RAO LITWIN, א. (1998) בתחום Evaluacia n: מחלוקות, הפרדוקסים או מקום חדש עבור Ensea ענזה טוב